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Autisten und interessierte Zeitgenossen

Hallo DrChaoZ!

Hast Du die Schule schon überlebt?

Nun ja, so ist Schule leider normal.

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Was Zapfsäule da schreibt, erkannte schon Brecht:

"Der Unmensch von Bertold Brecht

Groß tritt dem jungen Menschen in der Schule in unvergeßlichen Gestaltungen der Unmensch gegenüber. Dieser besitzt eine fast schrankenlose Gewalt. Ausgestattet mit pädagogischen Kenntnissen und langjähriger Erfahrung erzieht er den Schüler zu seinem Ebenbild. Der Schüler lernt alles, was nötig ist, um im Leben vorwärts zu kommen. Es ist dasselbe, was nötig ist, um in der Schule vorwärts zu kommen. Es handelt sich um Unterschleif, Vortäuschung von Kenntnissen, Fähigkeit, sich ungestraft zu rächen, schnelle Aneignung von Gemeinplätzen, Schmeichelei, Unterwürfigkeit, Bereitschaft, seinesgleichen an die Höherstehenden zu verraten usw. usw.
Das Wichtigste ist doch die Menschenkenntnis. Sie wird in Form von Lehrerkenntnis erworben. Der Schüler muß die Schwächen des Lehrers erkennen und sie auszunützen verstehen, sonst wird er sich niemals dagegen wehren können, einen ganzen Rattenkönig völlig wertlosen Bildungsgutes hineingestopft zu bekommen. Unser bester Lehrer war ein großer, erstaunlich häßlicher Mann, der in seiner Jugend, wie es hieß, eine Professur angestrebt hatte, mit diesem Versuch aber gescheitert war. Diese Enttäuschung brachte alle in ihm schlummernde Kräfte zu voller Entfaltung. Er liebte es, uns unvorbereitet einem Examen zu unterwerfen, und stieß kleine Schreie der Wollust aus, wenn wir keine Antworten wußten. Beinahe noch mehr verhaßt machte er sich durch seine Gewohnheit, zwei bis drei Mal in der Stunde hinter die große Tafel zu gehen und aus der Rocktasche ein Stück nicht eingewickelten Käses zu fischen, den er dann, weiter lehrend, zermummelte. Er unterrichtete in Chemie, aber es hätte keinen Unterschied ausgemacht, wenn es Garnknäuelauflösen gewesen wäre. Er brauchte den Unterrichtsstoff, wie die Schauspieler eine Fabel brauchen, um sich zu zeigen. Seine Aufgabe war es, aus uns Menschen zu machen. Das gelang ihm nicht schlecht. Wir lernten keine Chemie bei ihm, wohl aber, wie man sich rächt. Alljährlich kam ein Schulkommissar, und es hieß, er wolle sehen, wie wir lernten. Aber wir wußten, daß er sehen wollte, wie die Lehrer lehrten. Als er wieder einmal kam, benützten wir die Gelegenheit, unsern Lehrer zu brechen. Wir beantworteten keine einzige Frage und saßen wie Idioten. An diesem Tage zeigte der Mensch keine Wollust bei unserem Versagen. Er bekam die Gelbsucht, lag lange krank und wurde, zurückgekehrt, nie wieder der alte, wollüstige Käsemummler. Der Lehrer der französischen Sprache hatte eine andere Schwäche. Er huldigte einer bösartigen Göttin, die schreckliche Opfer verlangt, der Gerechtigkeit. Am geschicktesten zog daraus mein Mitschüler B. Nutzen. Bei der Korrektur der schriftlichen Arbeiten, von deren Güte das Aufrücken in die nächste Klasse abhing, pflegte der Lehrer auf einem besonderen Bogen die Anzahl der Fehler hinter jedem Namen zu notieren. Rechts davon stand dann auf seinem Blatt die Note, so daß er einen guten Überblick hatte. Sagen wir, 0 Fehler ergab eine 1, die beste Note, 10 Fehler ergaben eine 2 usw. In den Arbeiten selber waren die Fehler rot unterstrichen. Nun versuchten die Unbegabten mitunter, mit Federmessern eine paar rote Striche auszuradieren, nach vorn zu gehen und den Lehrer darauf aufmerksam zu machen, daß die Gesamtfehlerzahl nicht stimmte, sondern zu groß angegeben war. Der Lehrer nahm dann einfach das Papier auf, hielt es seitwärts und bemerkte die glatten Stellen, die durch die Politur mit dem Daumennagel auf der radierten Fläche entstanden waren. B. ging anders vor. Er unterstrich in seiner schon korrigierten Arbeit mit roter Tusche einige vollkommen richtige Passagen und ging gekränkt nach vorn, zu fragen, was denn da falsch sei. Der Lehrer mußte zugeben, daß da nichts falsch sei, selber seine roten Striche ausradieren und auf seinem Blatt die Gesamtfehlerzahl herabsetzen. Dadurch änderte sich dann natürlich auch die Note. Man wird zugeben, daß dieser Schüler in der Schule denken gelernt hatte.
Der Staat sicherte die Lebendigkeit des Unterrichts auf eine sehr einfache Weise. Dadurch, daß jeder Lehrer nur ein ganz bestimmtes Quantum Wissen vorzutragen hatte, und dies jahraus, jahrein, wurde er gegen den Stoff selber völlig abgestumpft und durch ihn nicht mehr vom Hauptziel abgelenkt: dem sich Ausleben vor den Schülern. Alle seine privaten Enttäuschungen, finanziellen Sorgen, familiären Mißgeschicke erledigte er im Unterricht, seine Schüler so daran beteiligend. Von keinerlei stofflichem Interesse fortgerissen, vermochte er sich darauf zu konzentrieren, die Seelen der jungen Leute auszubilden und ihnen alle Formen des Unterschleifs beizubringen. So bereitete er sie auf den Eintritt in eine Welt vor, wo ihnen gerade solche Leute wie er entgegen treten, verkrüppelt, beschädigt, mit allen Wassern gewaschen. Ich höre, daß die Schulen oder wenigstens einige von ihnen heute auf anderen Prinzipien aufgebaut seien als zu meiner Schulzeit. Die Kinder würden in ihnen gerecht und verständig behandelt. Wenn dem so wäre, würde ich es sehr bedauern. Wir lernten noch in der Schule solche Dinge wie Standesunterschiede, das gehörte zu den Lehrfächern. Die Kinder der besseren Leute wurden besser behandelt als die der Leute, welche arbeiteten. Sollte dieses Lehrfach aus den Schulplänen der heutigen Schulen entfernt worden sein, würden die jungen Menschen diesen Unterschied in der Behandlung, der so unendlich wichtig ist, also erst im Leben kennenlernen. Alles, was sie in der Schule, im Verkehr mit den Lehrern, gelernt hätten, müßte sie draußen im Leben, das so sehr anders ist, zu den lächerlichsten Handlungen verleiten. Sie wären kunstvoll darüber getäuscht, wie sich die Welt ihnen gegenüber benehmen wird. Sie würden fair play, Wohlwollen, Interesse erwarten und ganz und gar unerzogen, ungerüstet, hilflos der Gesellschaft ausgeliefert sein.
Da wurde ich doch ganz anders vorbereitet! Ich trat ausgerüstet mit soliden Kenntnissen über die Natur der Menschen ins Leben ein. Ich hatte, nachdem meine Erziehung einigermaßen abgeschlossen war, Grund zu der Erwartung, daß ich, mit einigen mittleren Untugenden ausgestattet und nicht allzu schwere Scheußlichkeiten noch erlernend, halbwegs passabel durchs Leben kommen würde. Das war eine Täuschung. Eines Tages wurden plötzlich Tugenden verlangt. Und damit schließ ich für heut, weil ich Sie jetzt gespannt habe."

(aus: Flüchtlingsgespräche)

Ich fand es blöd, dass ich für ehrliche Aufsätze immer schlechtere Noten bekam als für jene, wo ich nur hinschrieb, was die Lehrer hören wollten.

weil man die Namen von Städten und Flüssen auswendig lernen musste, die man später nie zu sehen bekam.
-sie einem unglaublich viel langweiliges Zeugs aufgedrängt haben
-sie einen nicht in Ruhe schlafen liessen
-ich die bescheuerten Pausen nicht ausstehen konnte
-ich da fehl am Platz war
-die Lehrer fast alle hilflose Trottel waren
-weil ich mit den Mitschülern nichts anfangen konnte
-weil sie mir viele Gelegenheiten gab, mich als Versager zu fühlen
Wie gut, dass es vorbei ist.

Ich mochte an der Schule so einiges auch. Zum einen in den frühen Jahren den Matheunterricht mit Plättchen und Stäbchen - es war zwar, wenn ich mich recht entsinne, keine große Herausforderung, aber ich habe die Dinger geliebt! Auch das Bögenmalen in der ersten Klasse, das ist sogar fast meine einzige Erinnerung an die erste Klasse: Endlose Zeilen mit "Regenschirmen" (n-Bögen) und die kleinen e's und l's. Man hätte meinen sollen, dass ich nach so viel Begeisterung für Kringel eine schöne Schrift entwickelt hätte, aber nö.

Später war das Schlimmste eigentlich, gelangweilt wegzudriften und noch endlos Zeit vor sich zu haben, in der einem richtig schlecht werden konnte von diesem duseligen Zustand. Manchmal gab es aber doch auch Unterhaltsames, und ein Stück weit schien es mir auch schon von mir selbst abzuhängen, ob ich mich so wegdriften lasse oder nicht. Komischerweise hab ich das auch absichtlich gemacht irgendwie, weil zu Anfang war es meist schön und außerdem irgendwie faszinierend, insbesondere, wenn alles ganz leise wurde dadurch. Außerdem war der Grund, dass ich den intensiven Wunsch hatte, wegzukommen...

Schwierigerweise konnte ich diese Trancezustände nur durch aktive Beteiligung am Unterrichtsgeschehen gründlich verhindern, und die ist ja in der Schule meist gar nicht so erwünscht. Erstens wollen Lehrer immer Vorträge über ihre Spezialthemen halten, ob einen die nun interessieren oder nicht - und sie fühlen sich auch noch dazu berechtigt! Zweitens gilt man gleich als Streber, wenn man zu oft Fragen beantwortet, die man beantworten kann. Mit der Zeit hab ich gelernt, mich meist durch Zeichnen am Wegdriften zu hindern, aber das passte ihnen auch wieder nicht in den Kram. Pausen waren eine Erleichterung, wenn man sich schon ziemlich nahtodmäßig fühlte, und eine Zumutung, wenn grade mal was Interessantes lief. Die Anforderung, sich alle 3/4 Stunde für was anderes zu interessieren, kam mir ziemlich gaga vor. In den Pausen durfte man sich nicht erholen, sondern wurde an lauten Orten zusammengepfercht. Sie ließen sich am besten mit dem Abschreiben der Hausaufgaben verbringen, wenn man es nicht schaffte, sich oben in den Fluren zu verstecken und zu lesen.

Schön war an den Lehrern, dass man gegen sie aufmucken konnte und sie einem deshalb keine Psycho-Szenen machten (jedenfalls fast nie) und das als Ungehorsam bewerteten, aber nur in einem Fall mal - zu meiner völligen Überraschung! - als Versuch, ihnen was Böses anzutun.

Der Lieblingsspruch meiner Großmutter. Amen.